Татьяна Пинюгина Методика ведения педагогических наблюдений как основа индивидуализации образования Дошкольное образование - единственная образовательная ступень, на которой к ребёнку не предъявляется нормативных требований. Тем не менее, и педагоги, и родители воспитанников стремятся определить признаки (показатели, свидетельствующие о том, что в развитии ребёнка происходят позитивные изменения.

• Карта Наблюдения Битяновой
• Карта Наблюдений М.битяновой

Педагоги работают на основе синтеза двух подходов. Первый из них связан с передачей детям опыта (знаний, умений) поколений. Этот подход определён как «социализация». Важные, с точки зрения приобщения к культуре, знания и умения тщательно отобраны, систематизированы, оформлены в виде возрастных программных требований. Второй подход определяется как «индивидуализация»; он вплотную связан с идеями гуманизации, демократизации, практикоориентированности, личностной направленности образования. Акцент этого подхода строится на поддержке собственной познавательной активности ребёнка, доверии к его возможностям, анализе индивидуальных траекторий развития, требовании учёта познавательных стилей детей. Задача сегодняшнего дня – более полно освоить и воплотить в дошкольной образовательной практике индивидуализацию, для чего нужно:.

Карта наблюдений. Фамилия, имя Екатерина С. По каким предметам отстаёт математика. Cкачать: Карта наблюдения развития учащегося 1 класса вариант 8.3. Битяновой'; наблюдение. Карта наблюдения за поведением ребенка в школе Эта карта. Oct 13, 2011 - Проект придуман специально для того, что бы юзеры могли скачивать всемозвожные карты, схемы проездов, маршруты, например.

Отойти от жёсткого программирования конкретного содержания и последовательности подачи конкретных материалов, иметь в качестве цели формирование ключевых компетентностей (ориентация не на конкретный объём знаний и умений, а на показатели развития). Отказаться от позиции априорного знания ребёнка.

Брать возрастные нормы лишь в качестве отправных ориентиров. Дать каждому ребёнку возможность проявить свои способности, интересы и потребности и вести образовательный процесс в согласии с ними и в опоре на них. А значит, наблюдать и анализировать данные о каждом конкретном ребёнке, чтобы оказать ему адекватную поддержку.

Наблюдение является надежным методом, не требует специального оборудования и исключает дополнительную психоэмоциональную нагрузку ребенка. Вместе с тем использование этого метода предполагает наличие у педагога высокого уровня профессиональной подготовки и хорошего знания о педагогических особенностях детей. Для опытного специалиста метод наблюдения очень важен в процессе диагностики, но начинающий педагог должен проверять полученную при наблюдении информацию в ходе педагогического изучения ребенка. Основные требования к методу педагогического наблюдения следующие. Наблюдение должно иметь определенную цель. Чем уже и точнее его цели, тем легче регистрировать результаты и делать достоверные заключения.

Наблюдение должно проходить по заранее выработанному плану. Если речь идет о деятельности наблюдаемого, то надо заранее составить вопросник.

Результаты подробно фиксируются записями, фотографиями, звукозаписями и т. Количество исследуемых признаков должно быть минимальным, и они должны быть точно определены. Чем детальнее сформулированы вопросы об исследуемых признаках и чем точнее определены критерии оценок этих признаков, тем большую научную ценность имеют получаемые сведения. Психолого-педагогические явления следует наблюдать в реальных естественных условиях. Сведения, получаемые путем различных наблюдений, должны быть сопоставимыми: с применением одинаковых критериев, данных, полученных через равные промежутки времени, в одних и тех же оценках и др. Наблюдатель должен заранее знать, какие ошибки могут быть допущены при наблюдении и предупреждать их.

Наблюдение всегда начинается с постановки цели, которая помогает определить основные параметры наблюдения. Целью наблюдения является изучение ребенка как носителя тех или иных психолого-педагогических особенностей и сопоставление результатов наблюдения с известными признаками имеющихся у детей нарушений развития.

Процедура наблюдения бывает различной в зависимости от ряда объективных и субъективных факторов – контингента наблюдаемых, характера изучаемых явлений и т. Принцип целенаправленности требует, чтобы наблюдение служило определенной цели, и не шло на поводу, подобно наивному наблюдению, у меняющихся раздражителей.

Тот, кто собирается проводить научное наблюдение, должен вначале выдвинуть несколько гипотез, которые он будет проверять в процессе наблюдения. Принцип константности требует не довольствоваться поверхностными впечатлениями, как при беглом осмотре, и не переоценивать значения случайных, кратковременных явлений. Тот, кто проводит наблюдение, знает, что он должен наблюдать. Он повторяет наблюдение в сопоставимых ситуациях или несколько наблюдателей следят за одной и той же ситуацией. Если одну и ту же ситуацию наблюдают несколько человек, то можно высчитать, насколько совпадают между собой их наблюдения. Если наблюдения повторяются достаточно часто, то можно сделать выводы о константности феноменов.

Принцип контроля, выходящий за рамки повторения наблюдении и совпадений наблюдений нескольких наблюдателей, требует, чтобы выводы, которые делаются на основании наблюдений над определенными группами лиц, проверялись в ходе контрольных наблюдений в других группах. Это необходимо для того, чтобы установить, не являются ли полученные результаты специфическими лишь для одной этой группы испытуемых. В основе наблюдений за детьми уважение к уникальности и целостности личности ребёнка, понимание и принятие его индивидуальных особенностей, признание за ним права на самостоятельные действия даже в том случае, если они ведут к ошибкам. Ни один человек не может быть совершенно объективным наблюдателем. Однако следует стараться аккуратно регистрировать наблюдаемые действия, избегая субъективных интерпретаций и навешивания ярлыков.

Объективное наблюдение не допускает фиксации того, что воспитатель думает или чувствует по поводу случившегося. Оно должно включать только то, что сделано или сказано. Для обеспечения объективности наблюдение должно быть детализированным и описательным, содержащим как можно больше информации.

Например, запись эпизода: «Аким решил строить из кубиков в строительном центре» даёт информацию о выборе Акимом места для работы и материала, с которым он работает. Но не даёт столько информации, сколько содержит более полная объективная, детализированная запись наблюдения: «Как только Аким вошёл в группу, он объявил Мише и Соне, что хочет построить самый большой дом в городе, и пригласил их присоединиться к нему. Они использовали все имеющиеся строительные материалы и построили дом, состоящий из семи комнат. Аким попросил меня изобразить знак для этого дома. Я сделала для них табличку с надписью «самый большой дом», а он скопировал слова на жёлтой бумаге. Аким оставался в центре строительства 50 минут».

Эта запись даёт следующую информацию:. Аким решил делать дом, причём обдумывал, что он хочет построить, ещё до того, как пришёл в детский сад. Аким пригласил других детей. Он поделился с ними своими замыслами.

Он расширил рамки своей игры, включив в неё навыки письма. Он был поглощён своим занятием в течение долгого времени. Просмотрев эту запись во время планирования, воспитатель сможет поощрить и расширить проявленный ребёнком интерес, поддержать его действия. Например, в следующий раз заранее приготовит таблички с надписями и предложит Акиму скопировать их. Кроме того, педагогу будет о чём рассказать вечером родителям Акима. Наблюдения всегда отражают установки, ценности и знания самого наблюдателя, его понимание происходящего. Ни один взрослый в своих наблюдениях не может быть полностью объективным.

Однако следует предельно аккуратно описывать наблюдаемые факты, по возможности, без субъективных интерпретаций и «ярлыков». Это обеспечивает наблюдению надёжность и достоверность.

Наблюдение за детьми в их естественном окружении - дома, в группе, на участке детского сада - один из методов, полезность которого доказана практикой. Формы записи педагогических наблюдений и другие способы сбора информации Повествовательные или дневниковые заметки.

Это чаще всего записи впечатлений о групповой и индивидуальной деятельности, которые делаются в конце каждого дня. Они имеют тенденцию к некоторой субъективности и часто схватывают мимолётное впечатление или настроение. Они полезны для отслеживания некоторых успехов и неудач среди событий дня. Карта наблюдения. Карта даёт основу для систематического сбора данных относительно развития ребёнка в различных областях. Карта определяет и структурирует конкретные виды поведения, подлежащие наблюдению, обычно в ней перечисляются навыки, расположенные в той последовательности, в которой они формируются. Карта может включать такие категории, как развитие моторики (тонкие и крупные движения, активная речь и понимание речи, интеллектуальные, социально-эмоциональные умения и навыки самообслуживания.

Карты обеспечивают информацию о том, что ребёнок может и чего не может в каждой из областей развития. Карты наблюдения могут обеспечить сбор сведений о том, какие центры активности дети выбирают, и какие материалы наиболее часто используют. Воспитатели используют эту информацию при постановке целей и планировании педагогических действий, направленных на продвижение ребёнка. Они полезны для того, чтобы, например, побудить детей, проводящих наибольшую часть времени в центре искусства, исследовать разнообразные материалы, а также опробовать свои силы в других центрах. Воспитатели могут ПОМОЧЬ детям осуществить этот переход, организовав любимый ими вид занятий в другой части групповой комнаты, например, рисование облаков и неба для замка, который строится из коробок и модулей в Центре строительства или рисование снежинок и замёрзших деревьев в Центре науки. Подсчёт частот и временных промежутков. Этот вид записей помогает воспитателю отслеживать, как часто имеют место отдельные виды поведения.

Подсчёт ведётся по отношению к определённому времени: «Сегодня за время прогулки Рома пять раз стукнул другого ребёнка», или же фиксируется длительность определённого поведения или действия: «Когда Тоню привели в группу, она проплакала восемнадцать минут». Этот вид записей наблюдений неоценим в ситуациях, когда нужно утвердиться или опровергнуть какую-либо гипотезу. Портфолио - это подборка материалов (рисунки, рассказы, продиктованные ребёнком воспитателю, результаты попыток писать или копировать слова и числа, выбранные им карточки с заданиями, образцы речи, т. Транскрипционная запись слов и выражений ребёнка, с помощью которых он пытается выразить свои мысли и соображения; фотографии. Эти и подобные им материалы дают представление о навыках использования ребёнком знаний, умений, навыков в естественных условиях.

КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ СТОТТА Карта наблюдения Стотта предназначена для изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям шко­лы. К дезадаптированным относятся два типа учеников: 1 -которые сами испытывают трудности и создают множество трудностей для окружающих (техперсонала, педагогов и дру­гих детей) — так называемые «трудные», 2 — которым самим в школе трудно, но окружающим они не доставляют особых неприятностей. Карта наблюдения (КН) Стотта состоит из 16 комплексов симптомов — образцов поведения, симптомокомплексов (СК).

СК отпечатаны в виде перечней и пронумерованы I-XVI. В каж­дом СК образцы поведения имеют свою нумерацию. При за­полнении КН наличие каждого из указанных в ней образцов поведения у обследуемого отмечается знаком «+», а отсутствие «-». Эти данные заносятся в специальную форму (таблица 1).

Заполняющий КН, сделав заключение о наличии или от­сутствии очередного образца поведения, вписывает в столбец соответствующего СК номер образца поведения и справа от номера ставит знак «+» или «-». Образец поведения обладает неодинаковым информативным удельным весом. Поэтому перевод первичных эмпирических показателей (+, -) в сы­рые оценки, за одни образцы поведения дает 1 балл, за дру­гие —2 балла. Для этого пользуются таблицей перевода пер­вичных эмпирических показателей в сырые оценки (табл. В каждом СК баллы за образцы поведения суммируются. Затем суммы сырых оценок по каждому СК переводятся в процентные показатели.

Процентные показатели указыва­ют на выраженность каждого из СК у обследуемого от макси­мально возможной выраженности. Пересчет сырых оценок в процентные показан в табл.3. Согласно утверждению Стотта, числовые показатели СК имеют ориентировочное значение. Поэтому при интерпрета­ции обращаться с ними нужно осторожно. Методика не стан­дартизирована.

Предназначена для практических целей. С помощью квантилей числовые шкалы (от 0 до 100%) для каждого СК разбили на 5 интервалов.

Интервал от 0 до 20% говорит о настолько слабой выраженности качества, что велика вероятность того, что фактически мы имеем дело с качеством, отличным от присущего данному СК. Так, очень слабо выраженный СК V-HB может говорить о попытках ребенка установить хорошие отношения с взрослым, но не­приятным для взрослого действия. Интервал от 80 до 100% подобным образом говорит, что здесь качество СК переросло себя, и здесь мы имеем дело с дру­гим качеством.

Для правильной интерпретации крайних интер­валов особенно важно привлечение дополнительных сведений. Интервалы 20-40%, 40-60% и 60-80% соответственно го­ворят о заметной выраженности, сильной выраженности и очень сильной выраженности качества.

СОДЕРЖАНИЕ СИМПТОМОКОМПЛЕКСОВ Выявляемые особенности (они собраны в КС — внешних проявлений, образцов поведения), называемые симптомокомплексами, следующие: I-НД «Недостаток доверия к новым вещам, людям, ситуа­циям». СК НД положительно коррелирует с сенситивностью по ПДО Личко. Любые достижения стоят ребенку огромных усилий. От 1 до 11 - менее явные симптомы, от 12 до 17 -симптомы явного нарушения. II-O «Ослабленность» (астения). Речь идет не о клиниче­ских и даже не о субклинических формах слабости состояния, а о проявлениях апатии, пониженного настроения, своего ро­да «нейрофизической истощаемости».

В более легкой форме спады энергии чередуются с проявлениями энергичности и активности. СК О говорит о дефиците энергетических ресур­сов организма ребенка, а, следовательно, о возможности проявления его активности. Симптомы 9-20 говорят о более выраженной депрессии. Пунктам синдрома «О» обычно со­путствуют выраженные синдромы «ВВ» и «ТВ» особенно в ее крайних формах. По всей вероятности, они действительно репрезентируют элементы депрессивного истощения.

В тех случаях, когда пунктам «О» соответствуют «ВВ» и «ТВ», это отмечается с левой стороны страницы. Это, однако, ни в коем случае не относится к остальным пунктам. III-У «Уход в себя».

Избегание контактов с людьми, самоус­транение. Защитная установка по отношению к контактам с лю­быми людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви. IV-TB « Тревога за принятие взрослыми и интерес с их сто­роны». Беспокойство и неуверенность относительно того, ин­тересуются ли им взрослые, любят ли его. СК-ТВ выражает тревожные надежды, стремления, попытки ученика к уста­новлению и сохранению хороших отношений со взрослыми. Симптомы 1-6 —ребенок старается убедиться, «принимают» ли и любят ли его взрослые. Симптомы 7-10 — обращает на себя внимание и преувеличенно добивается любви взрослого.

Симптомы 11-16 — проявляет большое беспокойство о том, «принимают» ли его взрослые, V-HB «Неприятие взрослых». Проявления различных форм неприятия взрослых, от избегания учителя, подозрительно­сти до неконтролируемой привычки враждебности. Симпто­мы 1-4 — ребенок проявляет различные формы неприятия взрослых, которые могут быть началом враждебности или депрессии.

Симптомы 5-9 — относится ко взрослым то враж­дебно, то старается добиться их хорошего отношения. Симп­томы 10-17 —открытая враждебность, проявляющаяся в асо­циальном поведении. Симптомы 18-24— полная, неуправля­емая, привычная враждебность. VI-ТД «Тревога за принятие детьми».

Беспокойство и неуверенность в том, любят ли его другие дети, и представляет ли он для них интерес. СК-ТД выражает те же тенден­ции, что и СК-ТВ, но в отношении сверстников. Временами она принимает форму открытой враждебности.

Карта Наблюдения Битяновой

Все симпто­мы одинаково важны. VII-A «Асоциальностъ». Недостаток социальной норматив­ности. Под этим термином понимаются не проявления антисо­циального поведения, хотя при сильной выраженности 82% и более) такое может иметь место.

Слабая выраженность СК-А (14% и менее) может быть и в случае, если нравственные отно­шения ученика выше, чем предъявляемые ему школой мораль­ные требования (что конечно не обязательно, но встречается). СК-А связан с неуверенностью в одобрении взрослых, которая выражается в различных формах негативизма. Симптомы 1-5 — отсутствие старания понравиться взрослым, безразличие и от­сутствие заинтересованности в хороших отношениях с ними.

Симптомы 5-9 —- у более старших детей эти симптомы могут указывать на определенную степень независимости. Симпто­мы 10-16 — отсутствие моральной щепетильности в мелочах. VIII-КД «Конфликтность с детьми».

Враждебное отноше­ние к другим детям — от ревнивого соперничества до откры­той враждебности. Надо отметить, что слабая выраженность этих СК (НВ и КД) может говорить о попытках к установле­нию или сохранению хороших отношений, но не нормаль­ными, а ошибочными способами. Это может быть сигналом о начавшемся переходе «от любви к ненависти»: когда про­явление плохого еще чередуется с проявлениями хорошего. IX-H «Неусидчивость» или «Неугомонность». Нетерпели­вость, неприспособленность к работе, требующей усидчивости, концентрации, внимания, размышления, неприспособленно­сти и избегание долговременных усилий. Х-ЭН «Эмоциональные напряжения» или «Эмоциональная не­зрелость». Признак запаздывающего эмоционального разви­тия, ведущего в условиях школы к эмоциональному перенапря­жению стрессам).

Проявление инфантильности в речи, поведе­нии тревожности, склонности к слезам. Симптомы 1-5 свиде­тельствуют об эмоциональной незрелости, 6-7 — о серьезных сторонах, 8-10 — говорят о прогулах и не пунктуальности. XI-HC «Невротические симптомы». Включают признаки невроза, преимущественно неврозо-навязчивых состояний: частое моргание, обгрызание ногтей, сосание пальцев и т.д., отчасти невроза страхов: «слова из него не вытянешь», гово­рит беспорядочно. ХП-С «Среда».

Содержит несколько внешних признаков -сигналов, того, что ребенок растет в неблагополучной сре­де, прежде всего семейный круг. ХШ-УР «Умственное развитие». Констатирует уровень отставания в учебе и оценку общего впечатления, производи­мого уровнем умственного развития ребенка. XIV-CP «Сексуальное развитие». Фиксирует общую оцен­ку, даваемую учителем темпам и направленности полового развития.

XV-Б «Болезнь». Содержит внешние признаки, по кото­рым можно определить заболевание у ребенка, но, которые, конечно, не позволяют поставить точный диагноз. XVI-Ф «Физическое развитие». Обращает внимание на не­нормальность телосложения. Слабое зрение и слух.

К группе СК, связанным с конституцией нервной систе­мы относятся — О., Н., ЭН, НС, а также отчасти НД и У. Группа СК: С, УР, СР, а также отчасти Б и Ф, имеет важ­ное значение для понимания личности учащегося. Однако необходимо учитывать, что в силу различных причин в КН эти СК недостаточно информативны. Чтобы интерпретация числовой выраженности была адек­ватной, необходимо: 1. Анализировать не только итоговую выраженность СК, но и отмеченные образцы поведения. Привлечь дополнительные данные об ученике, которые нужно получить от учителя в беседе или из составленной учи­телем характеристики. КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ I 1.

Разговаривает с учителем только тогда, когда находится с ним наедине. Плачет, когда ему делают замечания. Никогда не предлагает никому никакой помощи, но охот­но оказывает ее, если его об этом попросят. Ребенок подчиненный (соглашается занимать не всегда благоприятные позиции, например, во время игры бегает за мячом, в то время как другие спокойно на это смотрят). Слишком тревожен, чтобы быть непослушным.

Лжет из боязни. Любит, если ему оказывают симпатию, но не просит о ней. Никогда не приносит учителю цветов или других подарков. Никогда не приносит и не показывает учителю найден­ных им вещей или каких-нибудь моделей, хотя его това­рищи часто это делают. Имеет только одного хорошего друга и по преимуществу игнорирует остальных мальчиков (и девочек) в классе. Хочет быть замеченным прежде, чем поздоровается с учи­телем. Не приближается к учителю по собственной инициативе.

Слишком застенчив, чтобы попросить о чем-либо (напри­мер, о помощи). Легко становится «нервным», плачет, краснеет, если ему задают вопрос. Легко устраняется из активного участия в игре. Говорит невыразительно, бормочет, особенно тогда, ког­да с ним здороваются. Очень мало разговаривают, «слова из него не вытянешь». Во время ответа на уроке иногда старателен, иногда ни о чем не заботится. В зависимости от самочувствия либо просит о помощи (в выполнении школьных заданий), либо нет.

Старательность в школьной работе изменяется почти еже­дневно. В играх иногда активен, иногда апатичен. Временами проявляет отсутствие интереса во время сво­бодных занятий. При выполнении ручной работы иногда очень старате­лен, иногда совсем нет.

Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере ее выпол­нения. Спровоцированный, впадает в бешенство. Может работать в одиночестве, но не располагает доста­точной энергией. В ручной работе проявляет недостаток физических сил. Вял, безынициативен в классе.

Апатичен, пассивен, невнимателен. Проявляет внезапные спады энергии.

Движения замедлены. Слишком апатичен, чтобы чем-нибудь расстраиваться (и, следовательно, ни к кому не обращается за помощью). Взгляд «тупой» и «равнодушный».

Всегда ленив и апатичен в играх. Часто мечтает наяву.

Говорит невыразительно, бормочет. Вызывает жал ость (угнетенный, несчастный), редко смеется. Абсолютно никогда ни с кем не здоровается. Не реагирует на приветствие. Не реагирует дружелюбно и доброжелательно на других людей. Избегает разговоров («замкнут» в себе).

Мечтает и занимается чем-либо иным, а не школьными занятиями (живет в другом мире). Абсолютно не заинтересован ручной работой.

Не проявляет интереса к коллективным играм. Избегает других людей. Держится вдали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в чем-то подозревается. Совершенно изолируется от других детей (к нему невоз­можно «приблизиться»).

Производит впечатление совершенно не замечающего других людей. В разговоре беспокойный и сбивающийся с темы разговора. Ведет себя подобно «настороженному животному». Очень охотно исполняет свои обязанности. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем, 3. Слишком разговорчив (докучает своей болтовней). Очень охотно приносит цветы и другие подарки учителям.

Очень часто приносит и показывает учителю найденные им предметы, рисунки, модели и т.д. Чрезмерно дружелюбен по отношению к учителю. Преувеличенно много рассказывает учителю о своих за­нятиях в семье. «Подлизывается», старается понравиться учителю. Всегда находит предлог занять учителя своей особой. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя. Добивается симпатии учителя.

Приходит к нему с различ­ными мелкими делами и жалобами на товарищей. Пытается «монополизировать» учителя (занимать его ис­ключительно своей особой). Рассказывает фантастические, вымышленные истории. Пытается заинтересовать взрослых своей особой, но не прилагает со своей стороны никаких стараний в этом на­правлении.

Чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести их симпатии. Полностью «устраняется», если его усилия не увенчивают­ся успехом. Переменчив в настроении. Исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда на­ходится в «хорошем» настроении.

Проявляет упорство и настойчивость в ручной работе. Часто находится в плохом настроении. При соответствующем настроении предлагает свою по­мощь или услуги. Временами очень сердечен, временами равнодушен, ког­да просит учителя о чем-либо. Иногда стремится поздороваться с учителем, а иногда из­бегает этого. Может выражать злость или подозрительность в ответ на приветствие.

Временами дружелюбен, временами в плохом настроении. Очень переменчив в поведении, иногда производит впечат­ление человека, умышленно плохо выполняющего работу. Портит общественную и частную собственность (в домах, садах, общественном транспорте). Вульгарный язык, рассказы, стихи, рисунки. Подозрителен, в особенности, когда защищается от предъ­явленных ему обвинений.

Бормочет под нос, когда чем-нибудь неудовлетворен. 15п11егативная позиция, если ему делают замечания. Временами лжет спонтанно и без затруднений. Время от времени (раз или два) ворует деньги, сласти, цен­ные предметы. Всегда на что-то претендует и всегда считает, что неспра­ведливо наказан. Дикий взгляд. Смотрит исподлобья.

Очень непослушный, не соблюдающий дисциплину. Агрессивная позиция (кричит, угрожает, употребляет силу). Охотнее всего дружит с так называемыми «подозритель­ными типами». Часто ворует деньги, сласти, ценные бумаги. Ведет себя непристойно.

«Играет героя», особенно когда ему делают замечания. Не может удержаться, чтобы не играть перед окружаю­щими. Проявляет наклонность «прикидываться дурачком». Слишком смел (рискует без надобности).

Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством. Навязывается другим, им легко управлять. Любит быть в центре внимания. Играет исключительно или почти исключительно с деть­ми старше себя.

Старается занять ответственный пост, не опасается, что не справится с ним. Хвастается перед другими детьми. Паясничает (строит глупые и клоунские мины). Шумно ведет себя, когда учителя нет в классе. Одевается вызывающе (брюки, прическа у мальчиков, преувеличенность в одежде у девочек).

Со страстью портит общественную собственность. Дурацкие выходки в группе. Подражает хулиганским проделкам других. Не заинтересован в учебе. Работает в школе только тогда, когда над ним «стоят» или когда его заставляют работать. Работает вне школы только тогда, когда его контроли­руют или заставляют.

Проявляет безразличие при ответе на вопросы учителя. Не будучи застенчивым, никогда не просите помощи. Никогда добровольно не берется ни за какую работу. Не проявляет заинтересованности ни в одобрении, ни в неодобрении со стороны взрослых. Минимальные контакты с учителем, хотя с другими людь­ми они в норме. Избегает учителя, но разговаривает с другими людьми. Списывает домашние задания у других.

Берет чужие книги без разрешения. Эгоистичен, любит интриги, портит другим детям игры. Хитрый, непорядочный (в играх с другими детьми).

Плохой спортсмен (играет только для личной выгоды, об­манывает в играх). Не может прямо смотреть в глаза другому.

Карта Наблюдений М.битяновой

Скрытен и недружелюбен (подозревает, что партнер по общению что-то о нем знает). Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их пугать. Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям, которые не принадлежат к тесному кругу его об­щения. Докучает другим детям, пристает к ним.

Ссорится, обижает других детей. Пытается своими замечаниями создать определенные труд­ности у других детей. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие дру­гим детям. Находится по преимуществу в плохих отношений с дру­гими детьми. Докучает более слабым детям. Другие дети его не любят или даже не терпят. 10.Дерется несоответствующим образом (кусается, цара­пается, использует опасные предметы в качестве орудия Драки).

Очень неряшлив. Отказывается от контакта с другими детьми способом, который для них очень неприятен. В ручной работе легко капитулирует. Совершенно не владеет собой в играх. Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши, книги, другие предметы. Неровный, безответственный в ручной работе.

Нестарателен в школьных занятиях. Слишком беспокойный, чтобы мог работать в одиночку. Не может в классе быть внимательным или длительно на чем-либо сосредоточиться. Не знает, что с собой поделать. Ни на чем не может оста­новиться, хотя бы на относительно длительный срок. Слишком беспокойный, чтобы запоминать указания или замечания, полученные от взрослых. Играет игрушками, слишком детскими для его возраста.

Любит игры, но быстро теряет интерес к ним. Слишком инфантилен в речи. Слишком незрел, чтобы мог прислушиваться и следовать указаниям. Играет исключительно или преимущественно с младши­ми, чем он сам, детьми.

Слишком тревожен, чтобы на что-либо решиться. Другие дети докучают ему (он является «козлом отпущения»). Раз или два пытался прогуливать уроки.

Часто опаздывает. Уходит с отдельных уроков. Неорганизован, разболтан, несобран. Ведет себя в группе как отверженный. Заикается, запинается, «слова из него не вытянешь».

Говорит беспорядочно. Часто моргает. Выполняет бесцельные движения руками.

Имеют место разнообразные «тики». Грызет ногти. Ходит, подпрыгивая. Сосет палец (старше 10 лет). Часто отсутствует в школе — полдня или целый день. Отсутствует в школе по несколько дней.

Родители сознательно лживо оправдывают отсутствие ре­бенка в классе. Вынужден оставаться дома, чтобы помогать родителям. Неряшлив, «грязнуля». Выглядит очень плохо питающимся. Гораздо некрасивее других детей. Очень отстает в учебе.

Умственное развитие значительно ниже, чем у сверстников. Совершенно не умеет читать. Огромные недостатки в знании элементарной арифметики. Совершенно не понимает арифметики. Другие дети относятся к нему как к дурачку. Просто глупый.

Очень раннее сексуальное развитие, чувствительность к противоположному полу. Задержки полового развития. Проявляет извращенные наклонности. Неправильное дыхание. Частые простуды.

Частые кровотечения из носа. Дышит через рот. Склонность к заболеванию ушей. Склонность к кожным заболеваниям. Жалуется на частые боли в желудке и тошноту. Частые головные боли.

Склонность чрезмерно бледнеть или краснеть. Болезненные, покрасневшие веки. Очень холодные руки. Плохая координация движений. Неестественные позы тела. Плохое зрение. Слишком малый рост.

Чрезмерная полнота. Прочие ненормальные особенности телосложения. Таблица I Форма заполнения карты наблюдений. В таблице буквами обозначены симптомокомплексы (СК), ци­фрами — образцы поведения.

Цифры, выделенные в правой части таблицы жирным шрифтом, соответствуют более тяжелым нарушениям, свидетельствующим о неприспособленности ребенка. ЛИТЕРАТУРА: Ку Тху Хыонг. Диспозиционные механизмы регуляции как фак­тор успешности педагогической деятельности: Автореф. Психологический анализ личностно-поведенческой структуры так называемых «трудных» детей в условиях мас­совой школы (в связи с задачами психокоррекционной работы): Ав­тореф. Рабочая книга школьного психолога / Под ред.

Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994. Наблюдение в практической психологии.